Персональный сайт Благодаровой Ольги Сергеевны

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

На наш взгляд, наибольшим потенциалом для инициирования и развития ученического самоуправления в классе обладает коллективная творческая деятельность. К сожалению, не всегда сегодня содержание этого понятия понимается педагогами верно. Например, когда педагоги говорят о коллективных творческих делах, прежде всего, имеют в виду организованные (чаще всего самим учителем или по его сценарию) праздники, концерты, субботники или другие мероприятия, в которых принимает участие большинство учащихся класса. Это не вполне так. Коллективная творческая деятельность выстраивается на определенных принципах: во-первых, «я-включения», т.е. включения каждого ребенка в социально значимые дела; во-вторых, «мы-сами», когда детский коллектив сам планирует, сам организует, сам проводит, сам подводит итог делу. В этой связи ученическое самоуправление – это реализованная способность классного коллектива планировать, организовывать и осуществлять творческие и социально значимые проекты, а также анализировать сделанное. С чего начать? Во-первых, начать лучше с изучения интересов учащихся класса. Это можно сделать по-разному: через анкетирование, через представление в классе коллективов дополнительного образования, в которых занимаются ребята, через социологический опрос, через игру. Например, один из первых классных часов так и назовем «Чем мы увлекаемся, где мы занимаемся».

Разделив класс на группы, предложите им заполнить специальные листы интересов. Лист интересов №1 Лист интересов №2Каждая группа получает по два листа. Первый – это интересы и увлечения во внеурочное время. Второй – это приоритеты в учебной деятельности. В секторы круга ребята вписывают свои имена в соответствии с тем, что нравится, чем увлекаются, чем занимаются дополнительно. Затем группа представляет для всех веер интересов своей группы, делает выводы о том, какие предпочтения имеют одноклассники. А у классного руководителя останется простая и понятная диагностика коллектива. Кстати, эти листы могут занять свое место и в классном уголке.

спорт

рукоделие

коллекционирование

театр

музыка

другое

танцы

математика

русский язык

история

литература

биология

иностранный язык

география

Во-вторых, чтобы максимально каждого включить в активную деятельность, желательно в классе организовывать работу через творческие группы. Ребята объединяются в мини-группы (по 5–7 человек) по общим интересам, а можно разделить класс на группы случайным образом, через игру. Создаются группы на определенное время (неделя, месяц, четверть) или на время подготовки какого-то дела. Первое задание группам может быть связано с планированием дел класса. Например:

1-я группа – узнать (например, в ученическом совете школы), какие большие дела планируются в этом учебном году в школе;

2-я группа – узнать, какая помощь нужна учащимся младших классов (например, классу первого учителя в начальной школе) или школьной библиотеке;

3-я группа – узнать, какие значимые (полезные) дела планируются в микрорайоне школы (например, что организует муниципалитет, Совет ветеранов или другие общественные организации), в которых интересно было бы принять участие классу;

4-я группа – обобщив информацию об интересах ребят класса, подумать, организатором какого дела может стать класс (например, для своей параллели, для родителей). Конечно, чтобы первый опыт учащихся был наиболее успешным, классному руководителю необходимо провести некоторую предварительную работу. Договориться о совместной деятельности с учителем начальной школы; предупредить педагога-организатора и договориться с ним о возможном визите своих учеников в совет старшеклассников; помочь ребятам найти информацию об общественных организациях района; помочь обобщить листы интересов. Кстати, к организации этой работы («разведке полезных дел») можно подключить и родителей. Обязательно надо установить четкие сроки, к какому времени необходимо выполнить задание. Впоследствии, когда ребята получат опыт социального взаимодействия, они легко будут справляться с поставленными задачами и сами будут находить объекты своего внимания и заботы. В-третьих, можно приступать к организации планирования. Если все группы к установленному сроку справились с поставленными задачами, то необходимо провести классный час – планирование (Даже, если какая-то группа не справилась с заданием, то все равно надо проводить час планирования. Это будет неким предметом анализа: почему не справились, что помешало, как исправить ситуацию). Классный час – планирование можно провести в виде деловой игры. Группы сообщают результаты выполнения своих заданий – это и есть предложения в план работы. Ребятам предлагается не просто назвать дела, а попытаться доказать, чем интересно то или иное дело, какая и кому от него будет польза. Понятно, что ребята не имеют большого опыта организации дел, поэтому взрослые (классный руководитель, педагог-организатор, родители) как члены классного коллектива, тоже могут вносить свои идеи. Предложения, которые вызовут наибольший отклик, станут делами класса. Классный руководитель может выбрать и другие формы организации планирования. Главное, чтобы каждый учащийся класса имел возможность участвовать, главное, чтобы планирование было коллективным. В завершении такого классного часа обязательно нужно определить, кто за какое дело будет отвечать, наметить примерные сроки выполнения. В классном уголке появляется примерно такой первый общий план интересных дел класса.

Итак, организационный период прожит. Наступает период активной творческой деятельности. Именно в это время наиболее полно реализуются следующие принципы коллективной деятельности: «сами организуем» и «сами проводим». Сама технология коллективной творческой деятельности не допускает неучастия: ребята вовлекаются в планирование, в подготовку, распределение ролей и поручений, участвуют в организации и проведении дела, имеют возможность высказать свое мнение, впечатление по поводу прошедшего дела. Творческая основа такой деятельности предоставляет им возможность создавать, придумывать, ошибаться,находить новое. Таким образом, любое дело становится сотворчеством детей и взрослых.

Никакое дело не будет завершенным, если не подвести его итоги. Это очень важный и серьезный этап. Необходимо проанализировать с ребятами: что получилось, кто особенно отличился, что не получилось и почему, что учесть на будущее? Важно научить детей оценивать и собственное участие в проведенном деле. Как и планирование, подводить итоги лучше всего в группах – в тех, что готовились к проведению мероприятия. Сначала предлагается каждому оценить свое участие – «кем я был в этом деле?». Ребятам можно предложить не просто оценивать свою роль, но и степень своего участия, а, кроме этого, – выразить свое отношение к тому, что происходило. Оценка может быть выражена цветом или фразой.

Например:

Красный («Отлично»). Активно обсуждал; предлагал идеи; творчески подготовил поручение; поработал с пользой для себя и для дела; получил удовольствие.

Синий («Хорошо, но можно лучше»). Больше слушал других; предлагал, когда спрашивали; поручения выполнял, но без выдумки; если бы постарался, то было бы больше пользы и удовольствия.

Зеленый («Так себе»). Отмалчивался; ничего не предлагал; не старался выполнить поручение; участвовал без удовольствия; думаю, что пользы себе и делу принес мало.

Фиолетовый («Плохо»). С обсуждения ушел; поручения не готовил; в деле участвовал кое-как; ни пользы, ни удовольствия.

Белый – пустой квадратик («Не выполнил. Не участвовал»). Вообще ничего не делал.

В группе уже все вместе ребята обсуждают: все ли ответственно отнеслись к поручениям, все ли удалось, что не получилось и почему, что в следующий раз сделаем по-другому, лучше.

Предоставляя ребенку возможность выбора дела и его роли в нем, педагог как бы «выращивает» и развивает его субъектную позицию. Только в этом случае дети в большей степени имеют возможность реализовать себя.