Персональный сайт Благодаровой Ольги Сергеевны

Устный экзамен по русскому языку в 9 классе (опыт работы Благодаровой О.С. ).

Освоение устной речи всегда декларировалось, но никогда не прорабатывалось на практике в системном дидактическом и методическом аспектах.

Что затрудняет реализацию этой важнейшей цели?

1.Полное отсутствие у педагогов опыта системной и успешной профессиональной образовательной деятельности по постановке названных коммуникативно-речевых действий (умений, навыков):

-выразительно читать нехудожественный текст,

-пересказывать его,

-участвовать в различных по жанру диалогах (интервью и беседа),

-создавать спонтанный устный монолог на заданную тему в опоре на вспомогательные вопросы,

-достаточно долго выступать с этим монологом (до 3-х минут!), не пугаясь того, что реально он может быть подготовлен только в виде отдельных набросков.

Все названные речевые действия жизненно необходимы, но опыта их освоения нет ни у учителя, даже филолога, ни у выпускников школы.

До конца 1960-х годов, когда качественный уровень советского образования был признан высоким во всем мире, в нашей школе широко практиковались различные пересказы на уроках разной предметной направленности, но в 1970 году, в рамках проведении очередной реформы образования, эта работа была объявлена рутинной, заменена фронтальными опросами и комментированным письмом... Эти изменения давно забыты, но запрет на пересказ никто не снял, теперь мы имеем среднестатистического молчащего ученика, который не всегда на вопрос педагога может ответить: «Да», «Нет», «Не знаю».

Все коммуникативно-речевые действия: сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими осваиваются очень медленно и никак не рывками и штурмами в период подготовки к устной части экзамена по русскому языку за курс основной школы проблем массовой речевой подготовки никогда не решит, так как. Эта грамотность приобретается каждым индивидуально, даже от природы одаренный красноречием человек должен знать и уметь применять законы создания текста - иначе красноречие в лучшем случае превращается в краснобайство. В худшем случае эмоциональный голод, возникающий от неумения говорить так, как надо, как человеку самому хочется, приводит к речевой агрессии. Она проявляется в нарочито небрежном отношении к собственной и чужой речи, а в крайнем (а теперь нередком) случае ведет к использованию нецензурной лексики, повышенная эмоциональная окраска которой как нельзя лучше оформляет тот речевой регресс, который человек хотел бы преодолеть, но не знает, как это сделать. И школа тоже не учит.

 

Общие рекомендации учителю

 

- познакомить учащихся со структурой экзаменационной работы

- познакомить учащихся с форматом заданий, обращая внимание на временные ограничители;

- проанализировать содержание инструкции к каждому заданию, формат задания и критерии оценивания.

 

Общие рекомендации ученику:

-давать открытые полновесные ответы на вопросы;

-не бояться высказывать собственное мнение;

-периодически читать современные газеты и журналы, просматривать

теле – и радионовости, анализировать поведение ведущих с точки

зрения речи, интонации, темпа;

-сформировать привычку: хотя бы раз в неделю брать на себя роль

рассказчика (дома перед родителями, родственниками; уметь

объяснить новый изученный материал своим бабушкам и дедушкам;

это все будет идти на пользу).

 

 

Тренинги надо проводить в течение 5-7 минут на каждом уроке русского языка и литературы. Более того, наверняка потребуются дополни¬тельные, в том числе репетиторские, занятия. Подчеркиваем, что эти тре¬нинги никоим образом не должны походить на работу с тестами, которая проводится при традиционной подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Сначала через тре¬нинг проводится первое задание, потом второе и третье!!! На каждом тре¬нинге их нельзя сочетать!

Для обучения верному интонированию могут быть полезны такие приемы. Во-первых, надо видеть в каждом пред¬ложении его главные члены, потому что они организуют интонационный рисунок произнесения фразы.

Во-вторых, можно учить детей делать разметку («партиту¬ру») текста, как это рекомендуется в руководствах по выразительному чте¬нию.

Рекомендуем со временем, когда первые попытки выразительного

чтения уже состоялись, использовать формы командной работы. В рамках

предложенных выше форм работы задания выполняются по группам. Дела-

ется разметка текста, при этом учитываются функции знаков препинания и

выделяются главные члены каждого предложения. Затем каждая команда

представляют свой вариант.

Можно предложить учащимся слушать профессиональное чтение ка¬кого-либо отрывка художественного текста в то время, когда они держат этот текст перед глазами. Тогда они могут самостоятельно выявлять зако¬номерности повышения и понижения тона в предложениях, а также дли¬тельность пауз на разных знаках препинания, т.е. делать разметку текста. На тренингах эти тексты надо давать на бумажном носителе, на экзамене , чи¬тая текст на мониторе, ученик такую разметку должен сделать мысленно.

Сначала делаем чтение вслух привычным.

 

Напоминаем, что в школьных учебниках ученики имеют возможность читать научно-учебные и учебные тексты, во многом близкие к научно- популярным. Основное стилистическое различие между ними в том, что в (научно-)учебных текстах «снято» авторское эмоциональное отношение к предлагаемой информации. Эти тексты кажутся скучными, школьники чи¬тают их в лучшем случае 1 раз и «про себя». Им кажется, что они содержа¬ние текста поняли. В том, что это не так, все убеждаются, когда ученик не может пересказать «прочитанный» и «понятый» текст.

Рекомендуем использовать художественные и научно-учебные тексты любого предметного содержания на тренингах по выразительному чтению. Дети обеспечивают наличие нужных учебников на каждом уроке и заранее (получив такое домашнее задание) подбирают в них необходимый текст нужного объёма - не более 200 слов.

Советуем также находить время на уроках, для того чтобы подобные тексты читать вслух по цепочке. Темп чтения таких текстов не надо отсле¬живать скрупулёзно, чтобы детям не становилось скучно и чтобы контроль не становился избыточным. Необходимые для такого чтения текстовые фрагменты из различных учебных пособий надо поручать подбирать детям.

Использовать секундомер на тренингах, посвященных выразительно¬му чтению, советуем только на самых последних занятиях. Пусть это дела¬ют дети, когда дома будут тренироваться самостоятельно.

 

 

Алгоритм подготовки к выразительному чтению

 

1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.

2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.

3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей.

4. Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места логических пауз и их длительность. Кратко напомним об этих функциях знаков препинания. Грамматиче¬скую функцию разделения выполняют все одинарные знаки: они разделяют простые предложения, в том числе в составе сложных, также они разделяют однородные члены предложения, соединенные без помощи союзов. В соот¬ветствии с этими знаками интонация слегка повышается, а паузы становятся чуть длиннее, особенно в конце предложений.

Грамматическую функцию выделения выполняют все двойные знаки: при обособленных членах предложения, при вставных и вводных конструк¬циях. Выделяющие знаки препинания напоминают, что внутри обособлен¬ного оборота интонация повышается еще раз, а паузы должны быть недлин¬ными (как в конце предложения), но заметными.

Если в читаемом тексте есть причастный и деепричастный обороты, уточняющие члены предложения, вводные слова (они типичны в научно - популярных текстах), то необходимо делать дополнительное повышение тона (интонации) и чуть удлинять паузы.

 

5. Найдите слова, на которые падает логическое ударение. В предложениях с нейтральным, обычным порядком слов, что характерно для научно- популярных текстов, это совпадает с выделением главных членов предло¬жения.

6. Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух использовать правильную интонацию.

7. Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.

8. Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

 

Приучаем во время первого прочтения текста находить трудные для чтения слова и предложения: слова эти длинные или непонятные, предложения тоже длинные. Постепенно надо приучать соблюдать времен¬ные рамки первого прочтения текста: в течение 1,5 минут - так будет на эк¬замене при подготовке к ответу.

Рекомендуем брать тексты из учебников математики, и все числительные, называющие числа и цифры, которые встречаются в текстовых задачах, надо чётко произносить в нуж¬ных падежных формах. Делать такую работу можно на каждом уроке в те¬чение нескольких минут.

Определённую сложность при выразительном чтении отрывка могут представлять незнакомые, особенно длинные слова, а также косвенные падежные формы причастий в причастных оборотах. Рекомендуем по¬добные тексты находить в любых учебниках (по химии, биологии, истории и др.) и несколько даже замедлять темп прочтения этих слов.

В тренингах по подготовке к выполнению задания, в котором выразительное

чтение вслух предваряет пересказ этого же текста, надо формировать это умение

– определять тип речи, на основе которого построена микротема, так как тип ре-

чи – это прогноз основной информации этой микротемы.

 

ПЕРЕСКАЗ

Самым главным является постановка навыка осмысленного и аналитического,

немеханического чтения предложенного текста вслух для последующего пере-

сказа.

На тренингах, посвященных пересказу текста, надо сколько возможно долго

читать нехудожественные тексты с целью выявления их логической структуры, т.е. определения типа речи, использованного в каждой микротеме, делать

письменные наброски к пересказу, а потом пересказывать прочитанный текст,

«домысливая», расширяя по смыслу эти наброски, но не уходя от прочитанного текста.

Ученик должен научиться видеть текст с этих позиций, а не только на уровне его конкретной информации, когда он стремится, используя только память, запомнить его наизусть. Для этого надо предлагать небольшие тексты - примерно 150 слов - на уроках и в виде домашних заданий.

По многим методическим особенностям подготовка к выполнению задания №

2 и выполнение его напоминают обучение сжатому изложению. Предлагаем

самостоятельно увидеть эти взаимосвязи и использовать их при обучении уст-

ному и письменному краткому изложению на основе прочитанного текста.

4. Навык дополнения текста предложенным высказыванием в освоении является

нетрудным, если ученик видит логическую структуру текста, т.е. смену типов

речи при переходе от одной микротемы к другой.

Рекомендуем для тренингов, одновременно готовящих к выполнению связанных между собой заданий № 1 и № 2 находить такие тексты для изложений,

которые, во-первых, не являются художественными произведениями, а принадлежат к научно-популярным или газетным текстам. Во-вторых, учитель

может сократить их до 150 слов при подготовке к тренингу. В-третьих, к ним

можно найти небольшой тестовый фрагмент для вставки в пересказ. Эта встав-

ка может быть взята из сокращенной части исходного теста, для вставки мож-

но использовать крылатое выражение, вставку может сочинить и сам учитель.

Обратите внимание, что для тренингов можно использовать тексты из различных учебников. В этих текстах говорится о биографических подробностях известного человека, рассказывается от истории различных открытий и т.п.

 

Справочная информация

 

В русском языке существуют три основные способы цитирования.

1) Цитата применяется как прямая речь. При таком способе цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

К примеру: Юлий Цезарь говорил: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти». Либо же другой вариант: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти», - так говорил Юлий Цезарь.

2) Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что». Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

Например: Ф. Раневская говорила, что «одиночество это состояние, о котором некому рассказать».

3) Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препинания или кавычками.

Например: Как говорил Гораций, «Гнев это кратковременное безумие».

Либо же: Л.Бетховен «не знал иных признаков человеческого превосходства, кроме доброты».

 

 

Монологическое высказывание:

 

- внимательно прочитать текст задания, обращая внимание на выделяемые элементы содержания, пункты плана, объем монолога;

- строить высказывание в соответствии с данным в задании планом;

- продумать план ответа: вступление (о чем будет высказывание), основная часть (раскрытие всех аспектов, данных в задании), заключение (подведение итога сказанному, выражение своего мнения);

- продумать ключевые фразы каждого пункта;

- при необходимости дать развернутую аргументацию;

- стараться не давать избыточной информации, которая не обозначена в пунктах;

- дать развернутые ответы на дополнительные вопросы, заданные экзаменатором.

 

1). Напомним эти вопросы: кто (изображён)? какой он? что он делает? как (он делает)? где и когда (он делает)? почему и зачем (он делает?). Напоминаем, что порядок ответов на эти вопросы может быть свободным, но не хаотичным.

Отвечая на вопрос «Когда проходит праздник?», мы работаем с вопросами (шагами) алгоритма где? и когда? Другими словами, мы вводим в ту ситуацию, участников которой нам надо описать.

Второй вопрос «Чему он посвящён?» подсказывает, что надо ответить на вопрос алгоритма : почему (здесь собрались все присутствующие)?

На третий предложенный в теме вопрос «Кто принимает участие в празд-нике?» нужно ответить, опираясь на вопрос алгоритма: кто изображён? Это зна¬чит, что участников праздника надо просто перечислить, потому что их описания здесь не требуется. Описывать их надо будет, выполняя следующее задание: «опишите присутствующих и их настроение».

Это задание является основным для создания предложенного текста. Рабо¬тая с ним, мы отвечаем на вопросы: что делают участники праздника? и зачем они это делают?

Надо обратить внимание на то, что описание участников праздника не должно быть статичным, потому что они именно что-то делают, поэтому опи-сание должно быть динамичным: надо называть их действия и соотносить это с весёлым настроением всех участников школьного праздника.

 

Какие речевые действия и в каком порядке надо отрабатывать на тренингах, посвященных созданию и исполнению устного монологического высказывания?

1. Видеть подсказки в формулировках задания и опорных вопросов.

2. Строить логическую схему (модель) будущего монолога.

3. «Одевать» эту логическую схему словами на основе 8 смысловых вопро-сов. Делать обратное: в тексте найти его логическую схему.

4. Учить делать наброски будущего текста.

5. Импровизация текста на основе набросков.

Учитель с помощью учеников находит дидактический материал для тренин-гов при подготовке к выполнению задания № 3 тема 1. Надо искать фотографии, репродукции картин, на которых изображено много людей, участвующих в соци-ально значимом событии: праздник, совместный труд, значимое историческое событие.

Кроме логической, повествовательный текст имеет композиционную структуру – три композиционные части: вступление, основную часть и заключение. Со вступлением часто, но не всегда совпадает знакомство с героями, с заключением – оценочный вывод.

При создании текста-рассуждения общее правило таково: сначала надо дать определение (толкование) того понятия, которое дано в заголовке. В нашем случае в тезисе «Всегда ли нужно следовать моде?» таким понятием (темой рас¬суждения) будет словосочетание «следовать моде».

Затем надо внимательно рассмотреть заголовок, предложенный для текста. В нашем задании по теме 3 заголовок содержит основной тезис. Остропроблем-ным данный тезис делает слово «всегда».

Далее надо строить доводы к тезису, доказывая его правильность, справед-ливость. В нашем случае можно предположить схему доводов, построенных на противопоставлении утверждений: «Моде надо следовать всегда» и «Моде надо следовать не всегда». Но в ситуации устного экзамена по русскому языку за курс основной школы, когда за 1.5 минуты 9-классник должен создать такое рассужде-ние, это становится невозможным.

Как же выполнить задание по теме 3? Последовательность наших рече¬вых действий может быть такой.

Сначала смотрим на систему вопросов по теме 3, совокупность ответов на которые и составит наш монолог. Нам надо понять, какой логической закономер-ности подчиняется набор вопросов по теме 3. Видим следующее:

1) даем определение тематическому понятию «следовать моде» (вопрос 1),

2) даем личную оценку предложенному пониманию (вопрос 1),

3) сужаем объем заданного тематического понятия до объема «мода в одеж-де», находим положительные и отрицательные стороны в этом понятии (вопрос 2),

4) соотносим данное в задании тематическое понятие с более широким, вы-бирая для монологического высказывания нужный аспект, чтобы не нарушить те-матическое единство текста (вопрос 3),

5) расширяем данное в задании тематическое понятие («следовать моде» и «модный») и сопоставляем его с еще более широким, чтобы наши размышления приобрели нравственно-социальный оттенок, без которого невозможно завершить рассуждение.

Как видим, отчасти эта логическая структура вопросов отчасти похожа на та-кую же в задании № 2 образца № 1, но осмысление тематического понятия в дан-ном задании предполагается более широким.

Можно эту же совокупность вопросов рассмотреть несколько иначе.

Анализируем второй вопрос по теме 3 и видим, что в нем предлагается суже-ние тематического словосочетания «следовать моде» до понятия «следовать моде в одежде». Даем это определение.

Тогда возникает впечатление, что подбор доводов облегчается. Но остается двойственность слова «всегда» и надо делать выбор основного тезиса будущего монолога-рассуждения: «всегда.. .в одежде» или «не всегда.. .в одежде».

В этом выборе помогает третий вопрос по теме 3: «Как Вы понимаете вы-ражение "хороший вкус"?». Появляется возможность выбора нужного тезиса и формулирования довода: моде надо следовать, если при этом не нарушаются тре-бования хорошего вкуса. Но это понятие надо определить: «Хороший вкус - это.».

В формулировании этого определения нам помогает 4-й вопрос по теме: «Слова «модный» и «современный» обозначают одно и то же?». Очевидно, хоро-ший вкус - это такое понятие, которое как-то связывает следование моде с со-временными, прогрессивными взглядами, направлениями, тенденциями в разра-ботке моделей одежды.

Опять надо говорить о сложностях подбора дидактического материала для тренингов: нужны интересные и посильные для 9-класссников широкие социаль¬но значимые темы с выходом на нравственные ее аспекты + вопросы к ним! Бо¬лее того, эти вопросы надо сочинять, имея в виду, что в тренингах по подготов¬ке к выполнению задания № 4 их надо продолжить!

Предлагаем несколько вариантов проблемных тем и вопросов к ним в рам-ках задания № 3 тема 3. Сохраняем те логические основания структуры этих во-просов, которые прокомментировали в методических рекомендациях к этому за-данию.

1. Лучшие ли свои времена переживает современное российское кино?

A) Что такое «современное российское кино»? Какой киножанр (киножан¬ры) предпочитаете?

Б) Вы постоянно смотрите кинофильмы только этого жанра (жанров)?

B) Должны ли кинофильмы «затрагивать душу» зрителя?

Д) Можно ли говорить: «Скажи мне, какие кинофильмы ты смотришь - и я скажу, кто ты»?

2. Как вредные привычки влияют на человека?

A) Что такое «вредная привычка»?

Б) Какую из них считаете максимально вредной?

B) Как понимаете выражение «вредить здоровью»?

Д) Вредная привычка - это обязательное условие для того, чтобы испытать сильные эмоциональные ощущения?

3. Современные компьютерные игры - это только мода?

A) Что такое «современные компьютерные игры»?

Б) Назовите положительные и отрицательные характеристики современных компьютерных игр.

B) Компьютерные игры - это только модное заполнение досуга или они мо-гут обеспечить общее развитие человека?

Д) Вы знаете выражение: «Вся наша жизнь - Игра»? Как это выражение можно соотнести с компьютерной игрой?

4. Владение иностранным языком необходимо современному 16-летнему подростку?

A) Кто такой «современный подросток»? Дайте определение этому поня¬тию.

Б) Сравните такие определения: «современный подросток» и «16-летний со-временный подросток».

B) 1-й вариант вопроса: Владение иностранным языком - это престижно для человека, и подростка особенно?

2-й вариант вопроса: Владение иностранным языком - это престижно в собственных глазах и в глазах окружающих?

Г) Владение языками - родным и иностранным - это признак культурного человека?